本文转自：昭通日报

《义务进修课程有筹画和课程标准（2022年版）》提议激动中枢修养编削，促进“教—学—评”有机衔尾。在课程层面，一致性（alignment）是指两种或更多事物之间的吻合进度，即事物各个部分或要故友融成一个谐和的举座，并指向对合并办法的清醒。在教学层面，比格斯（Biggs）提议建构性一致（constructive alignment），试图在教与学的动态互动中追求一致性。2010年，崔允漷将“教—学—评”一致性引入基础进修课程范畴，为课程编削提供了紧迫参考。在课程范畴阅历深远变革的今天，对课程体系内连贯性与里面一致性的追求，已成为进修编削的紧迫方针。

“教—学—评”一致性是进修教学中的一个紧迫原则，指在教学经过中教师的教、学生的学和对其效率的评价三者之间应保持高度一致，变成闭环，以确保教学方针的灵验达成。这一办法强调教学系统的举座性和互助性，是课程瞎想与施行的中枢要求。教师的教学瞎想（教）、学生的学习行为（学）和评价标准（评）必须围绕合并教学方针张开，它既是一种课程理念，用以领导课程施行和课程编削，亦然一种教学瞎想理念，用来领导教师开展教学瞎想，更是一种课堂教学计谋，用来领导关照课堂教学的开展。

一、初汉文文课堂教学中“教—学—评”一致性的要求

教学论贪图者无数以为，课堂教学是一种围绕传递与学习的往复，学生在其中通过意识与实践取得发展。它是课堂教学瞎想的具体施行经过，具有动态性、即时性和生态性。因此，在课堂教学中追求“教—学—评”一致性的难度更大，关于教师的专科要求也更高。

（一）课堂教学具有动态性

初汉文文课堂的绽放性决定了教学经过的动态性。预设方针虽为“教—学—评”的中枢导向，但学生的个性化解读、文本的多义性以及课堂互动中的生成性问题，往往导致执行学习旅途与预设方针发生偏离。教师需具备狠恶的判断才略，折柳学生的偏离属于哪一类，是系统性偏离（因学生基础才略不及导致的系统性偏差）照旧偶发性偏离（由课堂就地身分激发的暂时性偏差）？要是属于系统偏离，教师需要复返上一阶段的才略方针，先惩处学生基础才略不及的问题，再链接现时的教学。教学中需以方针为锚点，弹性大意学生的生成偏离。

（二）课堂教学具有即时性

课堂教学的即时性要求“教”与“评”耐久做事于学生当下的学习需求。可是，由于个体的互异性，关于长入预设的学习方针，学生在抵达的经过中时时会呈现旅途的各样性，所遴选的计谋与方法也各不调换。因此，教师要从“主导者”转向“动态教导者”，针对不同瓦解格调的学生，教导其进行旅途遴荐，施行个性化领导，助力他们获胜达到学习方针。举例，在“论说文论点提真金不怕火”教学中，逻辑型学生可通过“关键词筛选法”归纳论点，理性型学生可借助“争议话题狡辩”明确不雅点。

（三）课堂教学具有生态性

语文课堂的生态性体现为“教—学—评”各要素的轮回互补，构建“教—学—评”微系统的一致性。课堂教学要作念到与时俱进，需要教师在微不雅设施与宏不雅系统中构建一个系统闭环。闭环是指“教—学—评”能促进学生的瓦解结构在原有学习基础上有一定的栽种，是一个从此岸到此岸的无缺轮回经过。在课堂教学中，每一个小的教学片断均包含“方针导入—学习实践—响应评价”。从教到学，从学到评，从评到教，变成无缺闭环，构建每一个小的方针的无缺生态。而这个闭环最紧迫的一步是评，评要实时督促教和学的经过，使之趋向于预设的学习方针，教和学则响应并调理学习经过设施的脱手。

（四）课堂教学具有阶段性

《义务进修课程有筹画和课程标准（2022年版）》中对不同学段的语文教学要求各不调换，教学内容具有阶段性，学生在不同庚岁段有不同的瓦解水平，因此，了解不同庚级段和学段学生的瓦解特色，革职学生中枢修养发展的身心礼貌来进行教学瞎想显得尤为紧迫。这亦然课堂教学动态性、即时性、生态性的基础条目。在初汉文文教学方针中，每学年各单位的文本承载着不同的语文要素和东说念主文修养，教师应当明确学年方针，落实每单位的教学方针，竣事“一核四面”的详细栽种，完谚语文学科树德树东说念主的根底任务。

二、初汉文文课堂教学中“教—学—评”一致性的计谋

课堂教学中的“教—学—评”一致性是建构学习告戒（learning experiment），达成学习方针，促进学生发展的紧迫设施。教师四肢文化传递的中介者，不错通过精确的方针定位、系统的经过瞎想和动态的评价响应，将静态的文化标志升沉为可操作的瓦解发展用具。语文学科课堂教学的情况愈加复杂，这是由话语学习与话语发展机制的复杂性决定的。话语学习本人即是一个复杂的、动态的、非线性的经过，它既依赖于从局部到举座的构建（如从字、词到句子），也依赖于从举座到局部的敛迹（如语法规矩对话语表率）。比如，学生虽在某一课堂上掌捏了“通过关键文句感石友情”的方法，但际遇新的文本时却又无法作念到“感石友情”。这与新文本的话语笔墨、结构内容等皆关考虑。因此，相较于月盈则亏的格式，精致围绕话语学习与发展的机制来瞎想“教—学—评”，栽种其一致性，才气灵验提高课堂教学质地。

“教—学—评”一致性的协同共生与效力栽种是课堂教学的关键，学是课堂教学的中枢，学习限度代表着课堂教学的质地。“教—学—评”一致性的目的是激动学习质地的提高，因此教和评皆需要重心围绕学来开展。明确课堂教学中学习的机制十分紧迫。维果茨基以为，个体通过实践大约言语与外部蕴含文化历史的材料进行交互，从而取得了高等心思机能的发展。这种学习的心思机制有两个要素——学习者和文化材料，包含一个中介——学习。学习包括学问建构的经过、瓦解运算的经过、心情体验的经过等。以学问建构为例，把柄学习双机制表面，学生的学习学问可分为四类：诱骗—论说性学问、诱骗—轮番性学问、运算—论说性学问、运算—轮番性学问。

（一）以学定教：学习机制的内容性牵挂

学习的本质是学习者与文化材料的交互性建构经过，教是学的助推力，课堂教学要以教为主能源。在课堂教学中，学习者的学习旅途、学习者与文化材料的互动等皆是由教来主导和激动的。其核神思制包含：诱骗性学习（标志关联内化）与运算性学习（逻辑念念维外化）之间变成双通说念加工；基于学习双机制表面，变成“论说—轮番×诱骗—运算”的复合知知趣聚，竣事四维学问升沉，因此，好的教学瞎想也需要有一个好的“教的行为”来落实。

（二）以教导学：文化中介的系统化相沿

课堂教学的推能源是评，构建评的格式，表率一致性的方针。评是扫数课堂的推能源，要是缺乏评，就无法获知学习者的学习进度和学习效率，也就无法灵验开展教的行为。这即是说，评和教是技巧并存的，评为教提供紧迫的助推力，教为评提供主能源。教学系统的中枢功能在于搭建文化道路，将抽象的文化办法升沉为可操作的瓦解用具（如念念维导图、办法模子），竣事文化标志具象化 ；通过预设逻辑框架（如“问题链”“办法网”）教导瓦解冲破，变成“最近发展区”导航。

（三）以评促学：动态调控的闭环建构

课程编削要求“以评促学”“以评促教”，评价体系需竣事三重功能，精确识别诱骗断裂点与运算结巴点，提供文化标志，教导学生重组与念念维旅途优化的具体计谋，使学生生成新的学问，激动新知知趣聚与文化意旨的再坐蓐。因此，教师要明确评的目的、格式和限度，激动学习行为的开展。而教师的评价标准，也会成为学习者所学习的文化材料，被内化为学习者的“文化自我”部分。

三、初汉文文课堂教学中“教—学—评”一致性的实践

以统编语文课本八年级下册第五单位为例，具体证明语文课堂教学中若何竣事“教—学—评”一致性。《义务进修语文课程标准（2022年版）》第四学段提议：“阅读阐述性文本，能把捏著述的基本不雅点，获取主要信息，了解常见的阐述方法；阅读科技作品，能领悟作品中所体现的科学精神和科学念念想方法，体会话语的准确性；在语文学习经过中，发展逻辑念念维、辩证念念维，栽种念念维的深远性、敏捷性、活泼性。”在学业质地上要修业生“能把捏阐述文的特征、了讲解明方法的使用、体会阐述文话语的特色”。第四单位的语文要素是“阅读先容中国修复、园林、绘图艺术的著述，要把捏阐述对象的特征，了解著述是若何使用稳妥的方法来阐述的；要体会阐述文话语严谨、准确的特色，增强念念维的层次性和严实性”。把柄阅读辅导“你可能见过各样各样的桥，这些桥有什么共同的特色？你能诱骗我方的不雅察和清醒，用一句话说说‘桥’是什么吗？快速阅读课文，望望能否把捏中国石拱桥的特色”。诱骗这些辅导，教师在瞎想教学方针时要拆解学的方针，细化学的限度，构建评和教。学习方针是教学瞎想的紧迫构成部分，教师在课堂教学中要梳理了了学的方针。

方针拆解逻辑是将课标中“阅读阐述性著述”“把捏阐述对象特征”等抽象要求，升沉为可操作、可检测的具体步履（如圈画关键词、仿写段落）。

学习方针可视化限度包括：1.会诊性评价：课前通过预习单检测学生对“阐述文”体裁的已有瓦解。2.经过性评价：通过课堂发问、小组求教、随堂练笔即时响应方针达成度。3.总结性评价：课后通过阐述文写稿和单位考研详细考核搬动才略。

“教—学—评”一致性的竣事旅途是：1.方针可视化：用“能准确索要”“能识别并解释”等步履动词明确预期限度。2.任务结构化：瞎想“对比阅读→案例分析→神色实践→情境抒发”的无缺任务链，使教、学、评耐久围绕合并焦点。3.响应精确化：针对“话语准确性分析”方针，瞎想分层评价量表（基础层：找出词语；提高层：分析效率；拓展层：自主仿用）。《中国石拱桥》教学方针的瞎想将教（对比分析法）、学（探究数字精确性）、评（不雅察表+追问）三者紧扣“科学话语特征清醒”方针，变成闭环。

与此同期，在进行教学瞎想时应当找寻学的难点，搭建教的支架，构建评的标准。课堂教学的关键在于准确识别学生的学习问题，并构建灵验的教学支架。教师不错通过学情调研、与共事交流、自我反念念等多种门路，预判学生可能际遇的学习问题，并提前作念好相应的教学准备。靠近学习问题，念念考是否有旅途完成教学方针，若何对学生个性化、各样性的谜底进行评价亦然教师应当念念考的。在具体的执行教学中，仍需要教师不停钻研进修表面，栽种专科修养，教授教学素质。

教学瞎想中围绕子任务一“识别阐述方法”，教师要准备好“教的支架”，内隐支架包括阐述方法的界说及功能；外显支架包括对比阅读材料、阐述方法分析表等。在瞎想教学经过中，教师要瞎想好评的格式、评的对象和评的标准。如围绕子任务二“分析话语严谨性”，评的格式不错通过发问 ，抽查小构成员，将评的标准展示给学生，作念好“教—学—评”一致性的瞎想。同期，这个标准必须聚焦评的是“学生识别阐述文的方法和分析话语严谨性”，评不必二满三平，但一定要围绕焦点张开“评”。又如，两个子任务的评价主体不同，这是依护士学的贫穷进度瞎想的。第一个子任务的难点在于隐含了专科的抽象办法，是以教师要让不同水平的学生作答，允许同学之间补充，以便实时发现并翻新失实；第二个子任务的难点是学生中枢修养的不同，不错饱读吹学生借助同伴点评，教师作念好归纳提真金不怕火的教导。虽然，课堂教学经过中，教师不错随时把柄执行情况加以调理。

总的来说，课堂教学是课程编削的主阵脚，决定了课程标准能否高质地落实。四肢进修教学责任者，咱们要深入瞻念察课堂教学的特有性，深远领悟“教—学—评”三大设施的功能与宗旨，以确保“教—学—评”的高度一致，这么才气激动初汉文文教学教研责任的开展，灵验提高教学质地的栽种，为我国基础进修课程编削孝敬力量，激动进修职业的全面发展。

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